Öğrenme Bilimi

Pedagojik Temeller

FSRS aralıklı tekrar, oyunlaştırma teorisi ve bağlam içi öğrenme. Araştırmaya dayalı, kanıtlanmış yöntemler.

Bilimsel Temeller

Dört Temel Prensip

WordMatik'in öğrenme bilimi üzerine kurulu dört temel dayanağı.

TEMEL 01

Aralıklı Tekrar (FSRS)

Forgetting Curve & FSRS v4

1885'te Hermann Ebbinghaus, öğrenilen bilginin zamanla sistematik bir şekilde yok olduğunu keşfetti ve bunu 'unutma eğrisi' ile modelledi. Bu eğriyi kırmanın yolu, bilgiyi tam unutulmak üzereyken tekrar etmektir.

WordMatik, FSRS (Free Spaced Repetition Scheduler) v4 algoritmasını kullanır. FSRS, Ebbinghaus'un bulgularını modern makine öğrenmesiyle birleştirerek her öğrenci ve her kelime için ayrı bir hatırlama eğrisi hesaplar.

  • Her kelime için bireysel hatırlama katsayısı hesaplanır
  • Zor kelimeler daha sık, kolay kelimeler daha seyrek gösterilir
  • Tekrar aralıkları saatlerden aylara uzanabilir

Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis. Duncker & Humblot.

TEMEL 02

Oyunlaştırma

Öz Belirleme Teorisi & Akış Durumu

Deci ve Ryan'ın (1985) Öz Belirleme Teorisi, içsel motivasyonun üç temel psikolojik ihtiyacı karşıladığında ortaya çıktığını ortaya koyar: yeterlilik, özerklik ve aidiyet.

WordMatik'in oyun mekanikleri doğrudan bu üç ihtiyacı karşılayacak biçimde tasarlanmıştır. Puan ve rozet sistemi yeterlilik hissini besler; oyun seçimi özerklik sağlar; sınıf liderlik tablosu ve canlı savaşlar aidiyet duygusunu güçlendirir.

  • 25 farklı rozet ve başarım, yeterlilik ihtiyacını besler
  • Günlük seriler (streak) içsel motivasyonu sürdürür
  • Canlı savaşlar aidiyet ve sosyal bağlantı sağlar

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior.

TEMEL 03

Bağlam İçinde Öğrenme

Krashen'ın Girdi Hipotezi & AI Hikayeleri

Stephen Krashen'ın Girdi Hipotezine (1985) göre dil edinimi, öğrenenin mevcut seviyesinin biraz üzerindeki anlaşılabilir girdiyle gerçekleşir. Kelimeler soyut listeler değil, anlamlı bağlamlar içinde öğrenildiğinde kalıcı olur.

WordMatik'in 'Yeni Kelime' oyununda yapay zeka, her kelime için öğrencinin seviyesine uygun kısa hikayeler oluşturur. Bu hikayeler hedef kelimeyi doğal bir bağlam içinde sunar.

  • Yapay zeka, sınıf seviyesine göre hikaye karmaşıklığını ayarlar
  • Her kelime için farklı bağlamlar yeniden kullanım kalıplarını güçlendirir
  • Görsel ve metin birlikte sunularak çift kodlama desteklenir

Krashen, S. D. (1985). The Input Hypothesis: Issues and Implications. Longman.

TEMEL 04

Aktif Hatırlama

Test Etkisi & Üretim Pratiği

Araştırmalar, bilginin pasif olarak yeniden okunması yerine aktif olarak hatırlanmaya çalışılmasının (test etkisi) hafıza izlerini çok daha güçlü biçimde sağlamlaştırdığını kanıtlamaktadır.

'Anlamı Yaz' oyunu, bu prensibi uygulamanın en saf halidir. Öğrenci kelimenin İngilizcesini görür ve Türkçe karşılığını yazarak üretir. Bu aktif geri çağırma süreci, çoktan seçmeli formatlara kıyasla uzun vadeli hatırlamayı 2-3 kat artırır.

  • 'Anlamı Yaz' oyunu tam üretim pratiği gerektirir
  • Her yanlış cevap FSRS için güçlü bir sinyal üretir
  • Aktif hatırlama her tekrar seansını çok daha verimli kılar

Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). The Power of Testing Memory. Perspectives on Psychological Science.

MEB Müfredatı

MEB Müfredat Uyumu

Tüm kelimeler T.C. Milli Eğitim Bakanlığı İngilizce müfredat ünitelerine göre sınıflandırılmıştır.

5. Sınıf

A1 seviyesi · 8 ünite · ~320 kelime

6. Sınıf

A1-A2 seviyesi · 9 ünite · ~380 kelime

7. Sınıf

A2 seviyesi · 9 ünite · ~400 kelime

8. Sınıf

A2-B1 seviyesi · 9 ünite · ~420 kelime

9. Sınıf

B1 seviyesi · 10 ünite · ~450 kelime

10-12. Sınıf

B1-B2 seviyesi · 10 ünite · ~500+ kelime

2,470+
Toplam Kelime
5-12. sınıf
55+
Ünite
MEB müfredatına uygun
8
Sınıf Seviyesi
5. sınıftan 12. sınıfa
Akademik Kaynaklar

Akademik Referanslar

WordMatik'in pedagojik yaklaşımını şekillendiren araştırmalar.

Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006)

Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis.

Psychological Bulletin, 132(3), 354-380.

Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015)

Foundations of game-based learning.

Educational Psychologist, 50(4), 258-283.

Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006)

The Power of Testing Memory. Perspectives on Psychological Science.

Perspectives on Psychological Science, 11(2), 181-210.

Öğretmen Deneyimleri

Öğretmenler Ne Söylüyor?

B.A.

“Öğrencilerim ünite kelimelerini geçmişe kıyasla çok daha hızlı öğreniyor. Özellikle sınav öncesi tekrarları kendileri talep etmeye başladılar — bu benim için inanılmaz bir değişimdi.”

İngilizce Öğretmeni · İstanbul, Devlet Okulu · 6. ve 7. Sınıf

F.K.

“FSRS algoritmasının işe yaradığını analitikte görmek mümkün. Kelimelerin ne kadarının 'ustalaşıldı' olarak işaretlendiğini haftalık takip ediyorum ve artış açık. Canlı savaş özelliği derslere başlangıçta neredeyse bir ritüele dönüştü.”

İngilizce Öğretmeni · Ankara, Özel Okul · 9. ve 10. Sınıf

Bilimi Sınıfınıza Taşıyın

Araştırma destekli pedagoji ve modern teknolojiyi birleştiren WordMatik'i ücretsiz deneyin.

Ücretsiz BaşlaAraştırmaları İncele
    Pedagojik Temeller | WordMatik